Archivos Mensuales: octubre 2015

Dislexia (y otras dificultades del lenguaje) en Mentes Creativas.

Estándar
Dislexia (y otras dificultades del lenguaje) en Mentes Creativas.

Aa.Cc., LA REBELIÓN DEL TALENTO

El autor Tom West sugiere que las deficiencias asociadas al hemisferio izquierdo, como la dislexia (y otras deficiencias linguísticas) están fuertemente asociadas a un mayor desarrollo del hemisferio derecho, como un elevado pensamiento visual, habilidad espacial, reconocimiento de patrones, resolución de problemas, intuición agudizada y pensamiento creativo.

En su libro “In the Minds Eye,Visual Thinkers, Gifted People With Dyslexia and Other Learning Difficulties, Computer Images and the Ironies of Creativity cita recientes estudios neurológicos que muestran la asociación entre los talentos visuales y las dificultades verbales. Este libro identifica individuos de alta capacidad que usan métodos poco tradicionales en su trabajo y derriba muchos mitos sobre el concepto tradicional de inteligencia, a la vez que arroja una nueva visión sobre las actuales tecnologías de la información, basadas en la visualización.

Algunos de los personajes más relevantes de la historia, como Albert Einstein, Thomas Edison, Lewis Carroll, y…

Ver la entrada original 753 palabras más

Anuncios

Etiquétame al niño, ¡Por Favor!

Estándar

Aa.Cc., LA REBELIÓN DEL TALENTO

Leemos artículos, libros, normativas. Acudimos a congresos, conferencias, simposiums…. Unos nos dicen que se considera son superdotados aquellos que obtienen una puntuación de CI > 130 en un test de inteligencia y que eso implica también un alto nivel de sensibilidad. Otros que hay que completar esta medida con otras baterías, pruebas y mediciones. Incluso algunas EOEP de alguna comunidad sugiere que “habría que elevar esto a 140, que si no, superdotados hay muchos”. Alegremente, algunos periodistas se hacen eco de ello e, incluso, algunas asociaciones, particulares y otras agrupaciones, lo replican en sus redes sociales y blogs, aumentando la confusión. Algunos programas de enriquecimiento exigen, además de un CI elevado, un nivel de creatividad y motivación altos o muy altos. Unas comunidades aplican el baremo del alto rendimiento académico para aplicar medidas educativas, otras en cambio, entienden que los talentos también forman parte del espectro de alta capacidad.

Y…

Ver la entrada original 2.081 palabras más

¡El Talento no se Interpreta, se Defiende¡

Estándar

Aa.Cc., LA REBELIÓN DEL TALENTO

Defensa del talento

Roberto Ranz

Si atendiéramos a las políticas educativas del Ministerio de Educación en materia de educación del talento y altas capacidades -y a las de las diecisiete Consejerías de Educación de las respectivas Comunidades Autónomas de nuestra nación-, algún observador ajeno podría llegar a concluir lo siguiente -parafraseando de manera muy libre las palabras de Josepha Amar en su discurso en defensa del talento de la mujer: «Cuando Dios entregó el mundo a las disputas de los hombres, previó que habría infinitos puntos sobre los cuales se altercaría siempre, sin llegar a convenirse nunca. Uno de estos parece que había de ser el entendimiento de las altas capacidades».

Si bien la observación de los boletines oficiales y de las prácticas en las aulas podría tal vez llevar a tal conclusión, la lectura atenta de la literatura científica y de los expertos en la materia permite sacar la…

Ver la entrada original 1.436 palabras más

¿Porqué no me ves?

Estándar

Aa.Cc., LA REBELIÓN DEL TALENTO

Muchos padres nos encontramos a menudo con la más desesperante respuesta que un maestro puede darnos cuando hablamos de las altas capacidades de nuestros hijos y de cómo atenderlas: “Yo no lo veo”. Pero… ¿Por qué no le ven?

A. siempre fue un niño muy movido y juguetón. Jamás le interesaron los libros para aprender letras o colores, los rompía o los usaba como proyectiles. Nunca se quedó observando los carruseles en la cuna, ni los videos de Baby Einstein que tanto impresionaban a su hermana. A. no tenía interés por nada durante algo más que un simple momento. No le gustó nunca hacer puzles o colorear dibujos indefinidamente.

A. no es lo que los maestros consideran un niño aplicado y estudioso. No devora los libros, no alza la mano constantemente para responder al profesor, no tiene interés en demostrar lo que sabe, en destacar, en sobresalir, en hacer “más”…

Ver la entrada original 3.816 palabras más